zma001358 10.3205/zma001358 urn:nbn:de:0183-zma0013581 short report Kurzbeitrag Kursus der Makroskopischen Anatomie in Magdeburg unter Pandemiebedingungen Wolniczak Wolniczak Erik E

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Germany

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Deutschland

author Roskoden Roskoden Thomas T

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Germany

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Deutschland

author Rothkötter Rothkötter Hermann-Josef HJ

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Germany

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Deutschland

author Storsberg Storsberg Silke D. SD Dr. rer. nat.

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Leipziger Str. 44, D-39120 Magdeburg, GermanyOtto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Germany

Otto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Leipziger Str. 44, 39120 Magdeburg, DeutschlandOtto-von-Guericke-Universität, Medizinische Fakultät, Institut für Anatomie, Magdeburg, Deutschland

silke.storsberg@med.ovgu.de author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 anatomy teaching methods e-learning pandemic CoVid-19 Anatomie Lehrmethoden E-Learning Pandemie CoVid-19 Skills Skills 20200720 20201013 20201029 20201203 engl germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). 2366-5017 37 7 GMS Journal for Medical Education GMS J Med Educ Teaching in times of Covid-19/Lehre in Zeiten von Covid-19 65 Einleitung und Zielsetzung: Die Covid-19-Pandemie hat die Lehre in der Universität vor große Herausforderungen gestellt. Der Lehrbetrieb der Medizinischen Fakultät in Magdeburg wurde zu Beginn des Sommersemesters 2020 fast vollständig online durchgeführt. Auch der Kursus der makroskopischen Anatomie musste zunächst durch virtuelle E-Learning Angebote ersetzt werden. Methodik: Videos und Fotopräsentationen der Präparierschritte und darzustellenden Strukturen wurden online zur Verfügung gestellt. Die Reaktionen der Studierenden zeigten sehr schnell, dass die Dreidimensionalität, das selbstständige Präparieren und die Haptik des zu studierenden Objektes dieses Fach zum Großteil ausmachen. Ergebnisse und Schlussfolgerungen: Virtuelle E-Learning Angebote sind eine sinnvolle Ergänzung, aber kein Ersatz für das aktive Präparieren an Körperspendern. Durch Umstellung des Kursangebots unter Einhaltung von Hygiene- und Abstandregeln konnten wir im Laufe des Semesters wieder einen Präsenzkurs anbieten, was von den Studierenden ausdrücklich begrüßt wurde. Introduction and objectives: The Covid-19 pandemic has created major challenges for university teaching. At the beginning of the summer semester 2020, teaching at the Medical Faculty in Magdeburg was almost completely online. Also the course in macroscopic anatomy had to be replaced by virtual e-learning offers. Methods: Videos and photo presentations of the preparation steps and structures to be displayed were made available online. The reactions of the students showed very quickly that the three-dimensionality, the independent preparation and the haptics of the object to be studied make up a large part of this subject. Results and conclusions: Virtual e-learning offerings are a useful supplement to, but not a substitute for, active dissecting on body donors. By changing the course offerings in compliance with hygiene and distance rules, we were able to offer a classroom course again during the semester, which was expressly welcomed by the students. IntroductionIn the summer semester 2020, about 190 students were enrolled in the first year of study at the Otto-von-Guericke-University Magdeburg. In the macroscopic anatomy course, 1 seminar group (approx. 20 students) prepares on 2 consecutive days on 2 body donors in the "parallel group system". While in the winter semester 2019/20 the students did the preparation themselves, in the first 4 weeks of the summer semester the anatomical teaching contents were made available alternatively with digital methods. The lectures were held as video conferences (ZOOM) with additional lecture notes [https://moodle.med.ovgu.de/login/login.php]. EinleitungIm Sommersemester 2020 waren an der Otto von Guericke Universität Magdeburg im ersten Studienjahr ca. 190 Studierende für das Fach Medizin immatrikuliert. Im Kursus der makroskopischen Anatomie präparieren an 2 aufeinanderfolgenden Tagen je 1 Seminargruppe (ca. 20 Studierende) an 2 Körperspendern im „Parallelgruppen-System“. Während im Wintersemester 2019/20 die Studierenden selbst präparierten, wurden in den ersten 4 Wochen des Sommersemesters die anatomischen Lehrinhalte alternativ mit digitalen Verfahren zur Verfügung gestellt. Die Vorlesungen wurden mit zusätzlichen Skripten der Vorlesungsinhalte als Video-Konferenz (ZOOM) durchgeführt [https://moodle.med.ovgu.de/login/login.php]. Project descriptionFor the practical part, the structures to be depicted were prepared by the lecturers, supported by the preparators. The preparation state was documented with various camera systems (smartphone, digital camera, action camera, etc.). The action camera was mounted on a helmet in order to provide the viewer with a first-person perspective. Videos and photo presentations were made available on the university‘s internal online platform (Moodle) with restricted access. The institute's own preparation instructions (Anleitung zum Präparierkurs und Hirnkurs an der Medizinischen Fakultät der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg, manuscript, 18th ed., 2019 ) served as a temporal orientation of the procedure. The photo presentations contained captions and comments, the videos received audio comments and the structures were displayed with text. In total, the students had 49 videos and 11 presentations at their disposal [https://moodle.med.ovgu.de/login/login.php].In addition to scheduling, viewing and editing the videos and photos for the presentations, a digital infrastructure was also set up. ProjektbeschreibungFür den praktischen Teil wurden die darzustellenden Strukturen von den Dozierenden, unterstützt von der Prosektur, präpariert. Der Präparierstand wurde mit verschieden Kamerasystemen (Smartphone, Digitalkamera, Action-Kamera etc.) dokumentiert. Die Action-Kamera war an einem Helm montiert, um den Betrachtenden eine Ich-Perspektive zu ermöglichen. Videos und Fotopräsentationen wurden auf der universitätsinternen Online-Plattform (Moodle) mit Zugriffsbeschränkung zur Verfügung gestellt. Als zeitliche Orientierung des Ablaufs diente die institutseigene Präparieranleitung . Die Fotopräsentationen enthielten Beschriftungen und Kommentare, die Videos erhielten Audiokommentare und die Strukturen wurden mit Text eingeblendet. Insgesamt hatten die Studierenden 49 Videos und 11 Präsentationen zur Verfügung [https://moodle.med.ovgu.de/login/login.php].Neben zeitlichen Absprachen, dem Sichten und Bearbeiten der Videos und Fotos für die Präsentationen, wurde auch eine digitale Infrastruktur aufgebaut. MethodsThere were 2 meetings of the involved parties scheduled weekly. At the beginning of the week the schedule was planned. At the weekend the results were reviewed and made available online [https://moodle.med.ovgu.de/login/login.php]. The advantages and disadvantages of the procedure are described below:Pro (lecturer) more detailed preparation and representation of the structuresuse of different, alternative preparation methods (different from the preparation instructions)extended further training opportunities for lecturersresult videos and photos can be used permanently as digital support for future vintagesContra (lecturer)approx. 3 times the time required! (interindividual differences)hardly any personal interaction with students videos only refer to preparations of this semester, transferability to “new” preparations sometimes difficultdespite limited access to the online platform (Moodle), digital distribution cannot be completely controlled, therefore clear marking of the material with faculty logo and institute identificationPro (student)focal points for students clearly defined through videos/presentationsresult videos and photos can be used asynchronously, fast forward/rewind possibletraceability of individual preparation steps (often not possible due to “parallel groups” in presence mode)Contra (student)spatiality and haptics of the real specimen are missingthe possibility to represent structures yourself is missing (“sense of achievement”)joint learning with fellow students is missinganatomical variability of body donors can only be mediated to a limited extentSince 06.05.2020, restricted classroom teaching has been possible again, provided that the applicable hygiene measures are observed [https://ms.sachsen-anhalt.de/themen/gesundheit/aktuell/coronavirus/]. Lectures continued to take place online. A maximum of 50 students (instead of 100) were present during the dissection course. The starting times of the course were staggered for 2 subgroups (25 persons each) to allow a certain distance between the students in the changing rooms. The Institute provided protective clothing (surgical gowns) and mouth and nose protectors for single use; the number of students per body donor was limited to 5. The limitation of the number of participants halved the course time for the students, but short seminars were increasingly offered in each course and extended self-study periods with lecturers. This meant that there was no need to change tables or mix the groups and the students were able to deal with other preparations to a much lesser extent. Lists of participants would have been available for tracking possible infection chains. MethodenEs waren wöchentlich 2 Meetings der Beteiligten angesetzt. Zum Wochenbeginn wurde der Ablauf geplant. Zum Wochenende wurden die Ergebnisse gesichtet und online zur Verfügung gestellt [https://moodle.med.ovgu.de/login/login.php]. Im Folgenden werden die Vor- und Nachteile des Vorgehens dargestellt:Pro (Dozierendenseite) detaillierteres Präparieren und Darstellen der StrukturenAnwendung unterschiedlicher, alternativer Präpariermethoden (abweichend von der Präparieranleitung)erweiterte Fortbildungsmöglichkeiten für DozierendeErgebnisvideos und –fotos dauerhaft nutzbar als digitale Unterstützung für kommende Jahrgänge Contra (Dozierendenseite)ca. 3facher Zeitaufwand! (interindividuelle Unterschiede)kaum persönliche Interaktion mit Studierenden Videos beziehen sich nur auf Präparate dieses Semesters, Übertragbarkeit auf „neue“ Präparate teilweise schwierigtrotz beschränkter Zugangsberechtigung der Online-Plattform (Moodle) ist eine digitale Verbreitung nicht komplett kontrollierbar, daher klare Kennzeichnung des Materials mit Fakultätslogo und InstitutskennzeichnungPro (Studierendenseite)Schwerpunkte für Studierende klar definiert durch Videos/PräsentationenErgebnisvideos und -fotos asynchron nutzbar, Vor-/Zurückspulen möglichNachvollziehbarkeit einzelner Präparationsschritte (durch „Paralellgruppen“ im Präsenzbetrieb oft nicht möglich)Contra (Studierendenseite)Räumlichkeit und Haptik des realen Präparates fehlendie Möglichkeit Strukturen selber darzustellen fehlt („Erfolgserlebnis“)gemeinsames Lernen mit Kommilitonen fehltanatomische Variabilität der Körperspender nur eingeschränkt vermittelbarSeit dem 06.05.2020 war eingeschränkte Präsenzlehre unter Beachtung der geltenden Hygienemaßnahmen wieder möglich [https://ms.sachsen-anhalt.de/themen/gesundheit/aktuell/coronavirus/]. Vorlesungen fanden weiterhin online statt. Während des Präparierkurses waren max. 50 Studierende (statt 100) anwesend. Die Anfangszeiten des Kurses waren für 2 Untergruppen (je 25 Personen) zeitlich versetzt, um einen gewissen Abstand zwischen den Studierenden in den Umkleiden zu ermöglichen. Vom Institut wurden Schutzbekleidung (OP-Kittel) und Mund-Nasen-Schutz zur Einmalverwendung gestellt; die Zahl der Studierenden pro Körperspender wurde auf 5 begrenzt. Durch die Teilnehmerbegrenzung war die Kurszeit für die Studierenden halbiert, dafür wurden vermehrt Kurz-Seminare in jedem Kurs und erweiterte Selbststudienzeiten mit Dozierenden angeboten. Hierbei musste auf Tischwechsel und Mischen der Gruppen verzichtet werden und die Studierenden konnten sich deutlich weniger mit anderen Präparaten auseinandersetzen. Zur Verfolgung möglicher Infektionsketten hätten Teilnehmerlisten zur Verfügung gestanden. ResultsBefore the last audit of the semester, a survey was conducted among students to find out how helpful the materials we provided were perceived. The survey showed that 95% of the 148 students who participated in the survey found the materials on Moodle to be “very helpful” or “helpful” and only 2 students had not taken advantage of this offer. Overall, the following conclusions can be drawn:Positive high appreciation of active dissection (“...a dissection course cannot be replaced...”)own preparation clearly promotes learning effect (“...is eminent to be able to imagine the structures and their topology in three dimensions...”)more intensive support through smaller groupsbetter preparation of audit certificates through intensified seminarsRisk of infection minimized, but not eliminated!Negativelittle knowledge about other preparations and varietiesoverall shortened individual preparation time with greater effort on the part of the lecturersoverall fear/care/uncertainty of the students expectations of students are very high, own preparation initiative decreases, the lecturer becomes a “preparation service provider” ErgebnisseVor dem letzten Testat des Semesters wurde eine Umfrage unter den Studierenden durchgeführt, um zu erfahren, wie hilfreich die von uns zur Verfügung gestellten Materialien empfunden wurden. Hierbei ergab sich, dass 95% der 148 teilnehmenden Studierenden die Materialien auf Moodle als „sehr hilfreich“ bzw. „hilfreich“ empfanden und nur 2 dieses Angebot nicht wahrgenommen hatten. Insgesamt lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:Positivhohe Wertschätzung des aktiven Präparierens („…ein Präparierkurs ist nicht zu ersetzten…“)eigenes Präparieren fördert Lerneffekt deutlich („…ist eminent um sich die Strukturen und deren Verlauf dreidimensional vorstellen zu können…“)intensivere Betreuung durch kleinere Gruppenbessere Testatvorbereitung durch verstärkte SeminareInfektionsrisiko minimiert, aber nicht gebannt!Negativwenig Kenntnis über andere Präparate und Varietäteninsgesamt verkürzte individuelle Präparierzeit bei höherem Aufwand der Dozierendeninsgesamt Angst/Sorge/Ungewissheit der Studierenden Erwartungshaltung bei Studierenden sehr hoch, eigene Präparierinitiative lässt nach, der Dozierende wird zum „Präp-Dienstleister“ ConclusionThe majority of students clearly state that a virtual dissection course cannot replace the real dissection course. The entire college was able to gather a great deal of experience in order to be able to react adequately and provide the students with the best possible training under pandemic conditions. Based on these experiences (teaching and logistics), the teaching can be designed for the coming winter semester; in classroom, hybrid or online courses. SchlussfolgerungDie Mehrheit der Studierenden sagt deutlich, dass ein virtueller Präparierkurs den realen Präparierkurs nicht ersetzen kann. Das gesamte Kollegium konnte sehr viele Erfahrungen sammeln, um adäquat reagieren zu können und den Studierenden die bestmögliche Ausbildung unter Pandemiebedingungen zu ermöglichen. Basierend auf diesen Erfahrungen (Lehre und Logistik) kann die Lehre im kommenden Wintersemester gestaltet werden; in Präsenz-, Hybrid-Veranstaltungen oder online. Competing interestsThe authors declare that they have no competing interests. InteressenkonfliktDie Autor*innen erklären, dass sie keinen Interessenkonflikt im Zusammenhang mit diesem Artikel haben. Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg Med. Fakultät. 2019 Anleitung zum Präparierkurs und Hirnkurs an der Medizinischen Fakultät der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg, Med. Fakultät. Anleitung zum Präparierkurs und Hirnkurs an der Medizinischen Fakultät der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg. Magdeburg: Otto-von Guericke-Universität Magdeburg, Med. Fakultät; 2019. 0 0 0 0